Motiverende GepreksVoering (MVG)
Wat is het?
Motiverende Gespreksvoering (MVG) is een gespreksmethodiek die diep verankerd is in het respecteren van de autonomie van de ander. Ontwikkeld en verfijnd door Miller en Rollnick in de afgelopen 30 jaar, heeft MVG zich bewezen als een effectieve gespreksstijl in diverse domeinen, variërend van de gezondheidszorg tot het onderwijs [6,8,9]. De kracht van MVG ligt in het stimuleren van autonomie, waardoor de betrokkenheid bij het doel toeneemt, de competentie te vergroten door de aan te sluiten bij de sterke eigenschappen van de leerling en dat vanuit een empathische relatie [6].
Het fundament van MVG is het idee dat mensen effectiever worden gemotiveerd door inzichten die ze zelf ontwikkelen dan door externe argumenten of druk [10] (ook een quote van Blaise Pascal). In plaats van leerlingen directief te vertellen wat ze moeten doen, stelt MVG docenten in staat om leerlingen te begeleiden in hun eigen reflectieproces. Hierbij gaat het niet om het snel 'repareren' van problemen, maar om het creëren van een gesprek waarin leerlingen worden aangemoedigd om zelf tot inzichten te komen. En hoewel dit intensief klinkt, kunnen zelfs korte, gerichte gesprekken al een significant verschil maken in de motivatie en betrokkenheid van leerlingen.
De essentie van MVG
De essentie van MVG kan samengevat worden in een grondhouding, processen en kernvaardigheden. Deze stappen bouwen op en moeten bewaakt worden. Als dit niet is gelukt, moet soms een stap terug gedaan worden, afhankelijk van de behoeften van de leerling en de context van het gesprek [6].
Vier processen van MVG
1. Verbinden (Engaging):
Binnen MVG staat centraal dat docenten leerlingen gidsen naar hun eigen inzichten, motivaties, en ambities. Met behulp van oprechte nieuwsgierigheid, acceptatie en compassie probeer je te zorgen voor een empathische relatie in een gesprek. Acceptatie in deze context betekent niet het klakkeloos goedkeuren van elk gedrag, maar het erkennen van de gevoelens, gedachten en perspectieven van de leerling zonder oordeel. Verder is het van belang om de leerling als een gelijkwaardige partner te zien in het leerproces.
2. Focus Aanbrengen:
Als gids help je de leerling om focus aan te brengen in het gesprek. Dit proces wordt vaak bemoeilijkt door ambivalentie, het gelijktijdig ervaren van tegenstrijdige gevoelens of gedachten.
3. Ontlokken van verandertaal:
MVG stimuleert verandertaal, uitspraken van leerlingen die wijzen op hun bereidheid en wens om te veranderen. Tegenover verandertaal staat behoudtaal, waarbij leerlingen uitspraken doen die hun huidige gedrag of standpunt bevestigen.
4. Plannen:
In deze fase helpt de docent de leerling bij het maken van concrete plannen voor verandering. Het gaat hierbij niet om het opleggen van een plan, maar om het samen met de leerling ontwikkelen van een strategie die aansluit bij zijn of haar motivaties en ambities [6].
Vier Kernvaardigheden van MVG
De kernvaardigheden van MVG zijn essentiële instrumenten die docenten in staat stellen om de vier stappen van MVG effectief toe te passen in gesprekken met leerlingen.
1. Open Vragen Stellen:
Open vragen nodigen leerlingen uit tot reflectie en geven hen de ruimte om hun gedachten, gevoelens en perspectieven te delen. In plaats van te zeggen "Als je nu niet oplet, haal je een onvoldoende voor dit vak", zou een docent kunnen vragen "Wat denk je dat je kunt doen om de stof beter te begrijpen?".
2. Reflectief Luisteren:
Reflectief luisteren is het actief en empathisch luisteren naar de leerling en het vervolgens teruggeven van wat je hebt gehoord. Je probeert oprecht te gissen naar wat de leerling eigenlijk bedoelt te zeggen.
3. Bevestigen:
Bevestigingen zijn positieve uitspraken die de inspanningen, waarden en positieve eigenschappen van de leerling erkennen. Ze versterken het zelfvertrouwen van de leerling en daarmee de basisbehoefte aan competentie.
4. Samenvatten van Verandertaal:
In een gesprek over gedrag hoor je bij de leerling zijn ambivalentie terug, je hoort dus behoudtaal en verandertaal. In beeldspraak; je krijgt onkruid en wat bloemen. In een samenvatting maak je van alle losse bloemen een boeket; alle verandertaal en positieve eigenschappen die je in het gesprek gehoord hebt, spreek je nog een keer uit. Dit versterkt de motivatie en maakt de weg vrij om een concreet plan te maken voor gedragsverandering [6,11].
Praktische Toepassingen van MVG in het Onderwijs
Nu de essentie van MVG is opgehelderd, gaan we kijken naar een paar concrete gespreksvoorbeelden. In ieder van de volgende drie voorbeelden wordt de MVG-aanpak toegepast door eerst aan verbinding te werken, vervolgens te focussen op het dilemma, daarna verandertaal te ontlokken en tenslotte samen te werken aan een oplossing. In de voorbeelden wordt steeds aangegeven welke vaardigheid gebruikt wordt. Het doel is om de leerling te begeleiden in het verhelderen van zijn of haar eigen motivaties en ambities. In het vierde voorbeeld wordt getoond hoe je met een empathische blik een ander perspectief op een leerling kunt krijgen.
Bronnen
[1] Jolles, J. (2016). Het tienerbrein. Over de adolescent tussen biologie en omgeving. Amsterdam: Amsterdam University Press.
[2] Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2009). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/a0012662
[3] Toshalis, E., & Nakkula, M. J. (2012). Motivation, engagement, and student voice. The Education Digest, 78(1), 29-35.
[4] Hart, M. J., McQuillin, S. D., Iachini, A. L., Weist, M. D., Hills, K. J., & Cooper, D. K. (2023). Expanding School-Based Motivational Interviewing Through Delivery by Paraprofessional Providers: A Preliminary Scoping Review. School Mental Health. https://doi.org/10.1007/s12310-023-09580-3
[5] Henry, L., Reinke, W. M., Herman, K. C., Thompson, A. M., & Lewis, C. G. (2021). Motivational Interviewing With At-Risk Students (MARS) Mentoring: Addressing the Unique Mental Health Needs of Students in Alternative School Placements. School Psychology Review. https://doi.org/10.1080/2372966X.2020.1827679
[6] Miller, W. R., & Rollnick, S. (2013). Motivational interviewing: Helping people change (3rd ed.). New York, NY: Guilford Press.
[7] Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(3), 182.
[8] Gersib, J. A. (2022). Supporting Middle School Student Behavior Change Through Motivational Interviewing. Beyond Behavior. https://doi.org/10.1177/10742956221122723
[9] Hastunç, F., & Tanhan, A. (2023). Psycho-Educational Effect of Motivational Interviewing on School Burnout. Psycho-Educational Research Reviews. https://doi.org/10.52963/perr_biruni_v12.n1.15
[10] Beckwith, V. Z., & Beckwith, J. (2020). Motivational Interviewing: A Communication Tool to Promote Positive Behavior Change and Optimal Health Outcomes. NASN School Nurse. https://doi.org/10.1177/1942602X20915715
[11] Ratanavivan, W., & Ricard, R. J. (2020). Making Positive Changes Counseling (MPCC) Program: A Creative Adaptation of Motivational Interviewing for Use with Children in School Settings. Journal of Creativity in Mental Health. https://doi.org/10.1080/15401383.2019.1641775
[12] Pennell, D., Campbell, M., Tangen, D., Runions, K. C., Brooks, J., & Cross, D. (2020). Facilitators and barriers to the implementation of motivational interviewing for bullying perpetration in school settings. Scandinavian Journal of Psychology. https://doi.org/10.1111/sjop.12502
[13] Terry, J., Weist, M. D., Strait, G. G., & Miller, M. (2021). Motivational Interviewing to Promote the Effectiveness of Selective Prevention: An Integrated School-Based Approach. Prevention Science. https://doi.org/10.1007/s11121-020-01124-4
[14] Small, J. W., Frey, A. J., Lee, J., Seeley, J. R., Scott, T. M., & Sibley, M. H. (2021). Fidelity of Motivational Interviewing in School-Based Intervention and Research. Prevention Science. https://doi.org/10.1007/s11121-020-01167-7
[15] Mukherjee, B., Karila, C., Nelson, D. R., Flonneau, M., Faculté de droit, Chakraborty, P., & Frullini, E. (2022). Motivational interviewing: Intermediate/advanced skills. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2022.07.481