Hoe kan gerichte feedback van een lesbezoek bijdragen aan het versterken van mijn didactisch handelen en het activeren van studenten tijdens theoretische lessen in het mbo?
Lesbezoek Aldert
Aldert kwam op 19-03-2025 naar Emmeloord om ons groepje te bezoeken tijdens een les. Tijdens mijn les gaf ik VTE (Elektriciteitsleer) aan de nivo 4, van het eerste leerjaar.
Deze groep had de week ervoor aangegeven dat ze de stof saai vonden en het moeilijk was om zich te kunnen concentreren. Ik had een lesmethode opgezet om ze in groepen een opdracht te laten uitvoeren.
Lesdoel:
Het kunnen uitrekenen van de klemspanning van een spanningsbron bij verschillende belastingen, maar ook het kunnen vinden van de informatie in het lesmateriaal.
Activerend leermiddel
Schrijfmateriaal uitdelen waarop de studenten het antwoord kunnen schrijven / beredeneren
Feedback
De feedback die ik kreeg waren de volgende punten:
- De leerlingen vroegen of het VKE of VTE was, ik had dit beantwoord, maar ik had dit ook middels vragen de klas er zelf achter kunnen laten komen
- De som had ik op het whiteboard gezet, als dit digitaal was gedaan had ik de ogen in de klas kunnen houden
- Tijdens het tekenen van het schema had ik stapsgewijs / vraagsgewijs de studenten kunnen meenemen in wat er op het bord kwam.
- Ik zou vooraf kunnen zeggen wat ik verwacht had op het blaadje, bv: de uitwerking van de som die ze dan in moesten leveren
- Verder was Aldert positief over mijn handelen in de les en de relatie met de klas.
Gemaakte afspraken:
- Dit een keer uitvoeren met de gegeven feedback en dit evalueren
- Later komt Aldert nog een keer langs in Emmeloord, maar dan bij het afsluiten van een les
Follow-up
Op 01-04-2025 deed ik met dezelfde groep dit proces, maar dit keer met de aanwijzingen van Aldert:
- Ik nam ze mee in een tekening
- Stelde stapsgewijs vragen
Tijdens deze les heb ik de studenten dus een opdracht laten uitvoeren met als doel hun motivatie te vergroten. Ze vonden de stof eerder saai, maar door meer interactie en samenwerking kwam er duidelijk meer energie in de klas. Deze aanpak sluit aan bij Regie_in_de_klas, waarin het belang van een balans tussen structuur en autonomie wordt benadrukt. Door een duidelijke opdracht te geven maar ruimte te laten voor eigen inbreng, kregen studenten eigenaarschap over deze les (en hopenlijk) hun leren.
Ook herkende ik achteraf in mijn gedrag elementen uit de Roos van Leary: aanvankelijk nam ik een leidende positie in, maar naarmate de les vorderde bewoog ik bewust naar een samenwerkende houding. Vanuit Didactisch_coachen heb ik geprobeerd meer coachende vragen te stellen in plaats van directe antwoorden te geven. Deze combinatie van regie, relationele afstemming en coachende communicatie droeg bij aan meer betrokkenheid en een actiever leerklimaat.
Resultaat was dat dit wel goed kán werken, maar dan in een eerder stadium, als de stof (nog) niet heel erg bekend is. Een uitspraak die ik van Aldert heb overgenomen is "Wanneer er gedoe is in de klas is het omdat ze niet genoeg worden uitgedaagd, of omdat het te moeilijk is".
Wat dit dus voorkomt is dat ze niet gaan zitten zuchten omdat de vragen die je stelt gewoonweg té makkelijk zijn.